ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В СВЕТЕ РАЗНЫХ КОНЦЕПЦИЙ

                            1. Влияние исторического времени

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л.С.Выготский различал три точки созревания: органического, по­лового и социального. У человека в ис­тории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органи­ческое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время — социальное. Это расхождение и обусловило воз­никновение подросткового возраста.

2. Классические исследования кризиса подросткового возраста

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. В соответствии с теорией рекапитуляции Ст.Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе ро­мантизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством — эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием — эпохой развитой цивилизации. По мнению Ст. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, пол­уварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Ст.Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, прису­щих этому возрасту. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уве­ренность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм череду­ется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменя­ются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкну­тостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая любо­знательность — в умственное равнодушие, страсть к чтению —  пренебрежение к нему, стремление к реформаторству — в любовь к рутине, увлечение наблюдениями — в бесконечные рассуждения. Ст.Холл по праву назвал этот период периодом "бури и натиска".

 Э.Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста — собственно подростковая — ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

Э.Шпрангер описал три типа развития отрочества.

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным тече­нием, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я". Второй тип развития — плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрос­лой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисципли­ны.

 Э.Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких пережи­ваний в жизни человека — любовь и ее проявления в подростковом в юношеском возрасте. Он дал психологическое описание двух сторон любви — эротики и сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и, по Э. Шпрангеру, принадлежат к разным слоям психики.

Первоначально эстетическая любовь, или эротика, это единение с другой психикой, вчувствование в нее осуществляемое через посредство ее видимого обнаружения во внеш­нем телесном образе. Э.Шпрангер выделяет три ступени эротиче­ских переживаний. Первая — вчувствование, когда юный человек по мере своего созревания научается воспринимать внутреннюю, оду­хотворенную красоту. Вторая — психическое понимание, которое "воспринимает другого как духовное образование, как определенную осмысленную форму". И третья — понимающая симпатия — "созву­чие душ, покоящееся на эстетическом отношении, но основывающе­еся также и на совместном переживании глубоких ценностей". Для подростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека. "Источником силы юношеского эроса, во всех его формах является в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен".

Сексуальность, по Э.Шпрангеру комплекс психиче­ских и телесных переживаний и влечений, характеризующихся спе­цифическим чувственным наслаждением. Первое появление сексу­ально окрашенных переживаний связано, как отмечает Шпрангер, с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда, связанное с переживанием, хотя и не совсем ясных, но запрещенных вещей. Дискомфорт и чув­ство неполноценности подростка, вызванные этими переживаниями, могут проявиться "не только в страхе перед миром , но и в глубоком укореняющемся страхе перед людьми, вплоть до подлинной враждебности к людям.

Поиск  биологического смысла  пубертатного периода  представлен в работах  Ш.Бюлер . Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Пубертатный период — это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще не­которое время. Период до начала пубертатности Ш.Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода — юностью. Фаза пубертатности, созревания обнаруживается у челове­ка в особых психических явлениях, которые Ш.Бюлер называет психической пубертатностью, которая появляется еще до физическо­го созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после него.

Ш.Бюлер отличает психическую пубертатность от телесной. По ее мнению, с ростом культуры происходит удлинение периода психической пубертатно­сти, что и является причиной многих трудностей, связанных с этим периодом жизни,

Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14-16 годами, у девочек — между 13 и 15 годами. Разумеется, сушествуют отличия между городом и деревней, между отдельными странами, большое влияние оказывает климат. Нижней границей нормального начала пубертатности следует считать 10-11 лет, верх­ней —18 лет. Средняя норма лежит посредине.

Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило, значительно раньше. Отдельные "психические симптомы" появляются уже в 11-12 лет: подростки необузданы и драчливы, игры старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюби­ем и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является, прелюдией к периоду психической пубертатности.

За этой фазой следуют две главные фазы, которые Ш.Бюлер на­зывает пубертатной стадией и юностью. Граница между ними прохо­дит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в измене­нии основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую.

Основные черты негативной фазы, это "повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние", а также "физическое и душевное недо­могание", которое находит свое выражение в драчливости и капри­зах. Подростки неудовлетворены собой.

Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. Говоря о верхней границе юношеского возраста, Ш.Бюлер отме­чает, что она относится к 21-му или 24-м годам, так как в это время наблюдается относительная стабилизация характера и определенные черты зрелости.

Исследование Г.Гецер содержит интересные данные, связанные с переходом от негативной фазы пубертатного периода к позитивной.

Первым признаком спадения негативной фазы Г.Гецер считает повышение продуктивности, отмечая, что у 70% девочек "первой продуктивной работой была литературная работа, хотя девочек можно было бы оха­рактеризовать как неспособных к письму". Г.Гецер отмечает, что к концу негативной фазы у большинства девочек обнаруживались по­пытки к литературному письму: писание писем, ведение дневников, стихосложение. У девочек, которые до негатив­ной фазы занимались литературным творчеством, в период негатив­ной фазы это творчество прерывалось.

Ссылаясь на Ш.Бюлер, Г.Гецер пишет о том, что в заключение негативной фазы наступает так называемая стадия мечтательности, которая находится во временном промежутке от 13 до 16 лет.

Рассматривая течение негативной фазы у мальчиков, Г.Гецер отмечает, что во время негативной фазы у мальчиков возникает "тоска по другу", но она, так сказать, еще пассивна. К концу негатив­ной фазы подросток активно ищет друга и находит его, хотя впоследствии их дружеские отношения могут и не сохраниться. Итак, потребность в друге и нахождение его есть еще одна черта, характеризующая момент перехода от негативной стадии к позитив­ной.

Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности.

Э.Штерн описал шесть типов: теоретический тип - личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности; эстетический тип — личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнуть еди­ничный случай и "исчерпать его без остатка со всеми его индивиду­альными особенностями"; экономический тип — жизнью такого че­ловека управляет идея пользы, стремление "с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата"; социальный — "смысл жизни составляет любовь, общение и жизнь для других людей"; пол­итический — для такой личности характерно стремление к власти, господству и влиянию; религиозный — такая личность соотносит "всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира".

По Э.Штерну, переходный возраст характеризует не только осо­бая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Серьезная игра особенно важна для развития подростка, так как в ней подросток учится "умерять свои цели, закалять свои силы устанавливать отношение к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться".

Согласно взглядам Э.Штерна, человек остается молодым до тех пор, пока он к чему-то стремится, пока он имеет перед собой цель, пока он знает, что за стадией, которую он достиг, есть другая — высшая. Молодой человек должен оставаться вечно ищущим, знаю­щим, что он ищет или должен искать. В качестве наследия от юности каждый человек должен перенести в период зрелости вечные стрем­ления и искания и в этом смысле оставаться вечно молодым.

В другой известной научной концепции — концепции Ж.Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация — ребенок освобождается от конк­ретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начи­нает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж.Пиаже, окончательно формиру­ется личность, строится программа жизни. Для создания же програм­мы жизни необходимо развитие гипотико-дедуктивного, то есть фор­мального мышления.

3. Новые тенденции в изучении отрочества (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович)

Л.С.Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это “эгоцентрическая доминанта” (интерес подростка к собственной личности); ”доминанта дали” (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); ”доминанта усилия”(тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях); ”доминанта романтики” (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

В концепции Д.Б.Эльконина подростковый возраст, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:

 1.  вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы;

          2. детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять);

 3. ребенок начинает вести дневник. Многие из исследователей  сообщали о  “тайных тетрадях и дневниках”, в которых  подросток ”находит исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет.

Виды взрослости выделены и изучены  Т.В.Драгуновой.

Подражание внешним признакам взрослости – курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания.

1.    Равнение подростков-мальчиков на качества “настоящего мужчины”. Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. В настоящее время многие девушки хотят обладать этими качествами.

2.    Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого.

3.    Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по- настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы.  (*Предупреждение! Не удалите эту ссылку: любопытные статьи, шокирующие факты, развлечении: http://tebea.ru *).

Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.