Купи сегодня:
Как обыграть казино? Как обыграть тотализатор? Пакет QCSBS

 Информации

 Развлечении

Шокирующие факты, Тайны, Аферы,
Полезные советы, Сенсаций, Чудеса науки, Интересное из истории,  Удивительные технологии

Фокусы, Обманы зрения, Игры, Анекдоты, Забавные истории, Шутки и розыгрыши, Эротические приколы, Головоломки с юмором

ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДО­ВАНИЯ

1.    Исторический анализ понятия “детство”

 Детство – это период усиленного развития, изменения и обучения.

Человек, являясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек – наиболее совершенное существо в природе. По состоянию на момент рождения у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков парадокс природы.

В ходе истории росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. Но за тысячелетия новорожденный ребенок практически не изменился. Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной зрелости. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

Проблема истории детства – один из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент. Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Много интересных фактов было собрано французским демографом и историком Филиппом Ариесом. Его интересовало, как в ходе истории в сознании художников, писателей и ученых складывалось понятие детства и чем оно отличалось в различные исторические эпохи. Его исследования привели его к выводу, что вплоть до XIII века искусство не обращалось к детям. Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным.
 

Как уже отмечалось, вопрос об историческом происхождении периодов детства, о связи истории детства с историей общества, без решения которых  невозможно составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих пор. И хотя история детства еще не исследована в достаточной мере, важна сама постановка этого вопроса в психологии XX века. Если на многие вопросы теории психического развития ребенка еще нет ответа, то путь решения уже можно представить. И видится он в свете исторического изучения детства.

2. Детство как предмет науки

Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной пси­хологии в конце XIX века. Основателем детской психологии является Вильгельм Прейер, который написал книгу “Душа ребенка”. Он первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.

Исследуя один и тот же объект – психологическое развитие – генетическая и детская психология представляют собой две разные психологические науки. Генетическая психология интересуется проблемами возникновения  и развития психологических процессов.

В отличие от генетической, детская психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому.

Разграничение генетической и детской психологии свидетельствует о том, что сам предмет детской психологии исторически менялся. В настоящее время предмет детской психологии – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития. Все это можно сделать только на основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику развития психологии ребенка.

3. Специфика психического развития ребенка

Рост, это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Но за процессами количественного роста могут происходить дру­гие явления и процессы. Например, созревают железы внутренней секреции. Вот когда происходят существенные изменения в структурах и свойстве явления, мы имеем дело с развитием.

Наиболее важные среди механизмов развития: дифференциация; появление новых сторон в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. Каждый из этих процессов соответствует перечисленным критериям развития.

Л.С.Выготский различал преформированный и непреформированный типы развития. Преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале зафиксированы как те стадии, которые организм пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет.

Непреформированный тип наиболее распространен на нашей планете. К нему относятся и развитие галактики, и развитие Земли, и процесс эволюции. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития.

4. Стратегии исследования психического развития ребенка

Уровень развития теории определяет стратегию исследования в науке. Это относится и к детской психо­логии. Задаче детской психологии соответствует стратегия наблюдения.  Для решения задач психологи использовали стратегию естественно-научного констатирующего эксперимента, который позволяет уста­новить наличие или отсутствие изучаемого явления.

В настоящее время разрабатывается новая стратегия исследования – стратегия формирования психических процессов. Это наиболее адекватная стратегия для современного понимания предмета детской психологии. Благодаря стратегии формирования психологических процессов удается проникнуть в суть психического развития ребенка.

Глава 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

1.    Биогенетический принцип в психологии

Педагогика беспрерывно обращалась к детской психологии с вопросами, что же такое процесс детского развития и каковы его основные законы.

К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э.Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филоге­неза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода (игра – это необходимое упражнение для утраты бесполезных функций). Его положения подвергались критике. Но, под влиянием работ Холла, изучение детской психологии приняло необычайно широкие масштабы. Несмотря на ограниченность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип интересен тем, что это был поиск закона.

2.    Нормативный подход к исследованию детского развития

А.Гезелл разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на сравнительных исследованиях нормы и разных форм патологии с применением кино-фоторегистрации, возрастных изменений, моторной активности, речи, приспособительных реакций и соц.контактов. Работы Гезелла были критически проанализированы Выготским, который назвал концепцию Гезелла “теорией  эмпирического эволюционизма”.

Л.Термен в 1916 году создал новый вариант тестов для измерения умственных способностей. С помощью тестов им была получена кривая нормального распределения способностей в популяции и начаты многочисленные корреляционные эксперименты, которые ставили своей задачей выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей.

Вклад А.Гезелла и Л.Термена в детскую психологию состоит в том, что они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины.

3. Отождествление научения и развития

      Другой подход к анализу проблемы развития, имеющий не менее длительную историю, связан с общими установками бихериовизма. Большое влияние на разработку этой концепции оказали идеи И.П.Павлова. Уже в первых экспериментах Павлова с выведенной наружу слюнной железой была реализована идея связи зависимых и независимых переменных, которая происходит через все исследования поведения и его генеза не только у животных, но и у человека.

Атака на бихевиоризм и, особенно, на те его стороны, которые более близки психологии развития, проходила по нескольким направлениям. В современной психологии многие считали, что закономерности поведения могут быть получены только путем просеивания индивидуальных различий и случайных отклонений. Такая установка послужила причиной еще большего расширения масштабов исследования.

4. Теория трех ступеней детского развития

Исследователей в европейских странах интересовали стадии и этапы развития поведения в фило- и онтогенезе. Так, после работ И.П.Павлова, Э.Торндайка, В.Келлера австрийский психолог К.Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Проводя на детях эксперименты, К.Бюлер заметил сходство примитивнрго употребления орудий у обезьян и ребенка, и поэтому период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.

5. Концепции конвергенции и противоречия двух факторов детского  развития

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственная одаренность или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее – В.Штерн. Он, как и другие его современники, был сторонником концепции ракапитуляции.

Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влия­нием икс-элементов наследственности и игрек-элементов среды. Это самая распространенная концепция в современной психологии, она соответствует здравому смыслу: “яблоко от яблони недалеко падает” и ”с кем поведешься, от того и наберешься”.  До сих пор психологи продолжают взвешивать два этих фактора.

Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества. Однако, это определяется тем, что ожидает от ребенка общество (племя, класс или каста), в котором он живет. Из этих соображений вытекает идея Э.Эриксона о групповой и личной идентичности.

Э.Эриксон - последователь З.Фрейда, однако, он расширил фрейдовскую концепцию, вышел за ее рамки. Однако, и по этой концепции общество оказывает влияние на развитие личночти по бихевиористской модели – по принципу “плюс-минус подкрепление”. Если индивид оправдывает надежды общества, он включается в него, если нет – отвергается.

6.  Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка

В отличие от американской психологии, которая по существу, остается психологией научения, европейские психологи (З.Фрейд, Ж.Пиаже, К.Левин, А.Валлон, Х.Вернер) разрабатывали на основе созданных ими оригинальных методов исследования новые подходы к пониманию психического рахвития как качественного процесса, подчиняющегося внутренним законам самодвижения.

Сравнивая концепции А.Валлона и З.Фрейда, известный французский психолог, ученик и последователь А.Валлона, Р.Заззо подчеркивает сходство и различие научных концепций З.Фрейда и А.Валлона. Для них обоих психика на всех своих уровнях порождается биологическими процессами. Оба они – эволюционисты; оба  видят амбивалентность, конфликты; оба признают роль общества. Согласно А.Валлону онтогенез не воспроизводит филогенез, как думал З.Фрейд…

Анализ стадий развития личности в онтогенезе неизбежно приводит к новым вопросам, которые обсуждаются на протяжении полувека. Теоретические основания для ответа на эти вопросы содержатся в ортогенетической концепции Х.Вернера. Согласно словарному определению, ортогенез – теория развития живой природы, утверждающая, что эволюция живых организмов происходит в строго определенном направлении, признает идею изначальной целесообразности в природе.

Сравнительный анализ подтверждает, что все организмы рождаются с установленными на минимальном уровне видовыми функциональными структурами, которые позволяют им взаимодействовать со средой, чтобы ассимилировать опыт и стимуляцию. В противном случае они не могли бы развиваться.

Таким образом, строение организма селективно определяет характер его взаимодействия и результат его опыта.

Характеризуя общие направления умственного развития, Х.Вернер выделяет следующие показатели функционального и структурного изменения этого процесса. Это переходы от синкретичности к дискретности; от диффузности к отчетливости; от ригидности к гибкости и от лабильности к стабильности. Используя перечисленные формальные черты общего направления развития, Х.Вернер пытается дать сравнительную оценку уровней развития, чтобы показать, на относительно примитивном или довольно развитом уровне действует организм.

Сравнительный анализ умственного развития позволил Х.Вернеру выделить три стадии умственного развития в прогрессивном конструктивизме биопсихологической эволюции. Это – сенсомоторное, перцептивное и умственное развитие.

При большом разнообразии подходов к проблеме детского развития степень проникновения в сущность этого процесса определяется введением в психологию новых методов исследования.

Глава 3. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Теория Зигмунда Фрейда

В одной из старых книг о психоанализе приводятся слова А.Шопенгауера о том, что человеческая душа – это тугой узел, который невозможно развязать, и Зигмунд Фрейд – первый ученый, сделавший попытку рас­путать этот узел.

Психоанализ возник как метод лечения, но сразу же был воспринят как средство получения психологических фактов, которые и стали основой психологической системы.

Детские переживания по З.Фрейду имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре, что оказывает влияние на последующее поведение взрослого.

Личность, по Фрейду – это взаимодействие взаимно пробуждающих и сдерживающих сил. В психоанализе изучается природа этих  сил и структура в соответствии с которыми это взаимодействие осуществляется. По мнению Фрейда сексуальность – это все то, что доставляет телесное удовольствие. Таким образом, психоаналитические стадии (перемещение эрогенных зон) – это стадии генеза психического в течение жизни ребенка.

Оральная стадия (0-1 год) имеет две фазы: ранняя и поздняя. Сосание – это тип сексуальных проявлений ребенка. Ведущая эрогенная зона – рот. Во второй половине оральной стадии с появлением зубов, к сосанию добавляется укус. Мать не позволяет ребенку кусать грудь. Таким образом, стремление к наслаждению начинает вступать в конфликт с реальностью. На оральной стадии формируются черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность предлагаемым. Уже здесь люди делятся на оптимистов и писсимистов. Развивается дефференциация ”Я” и ”Оно”, которые находятся в конфликте.

Анальная стадия (1-3 года) имеет две фазы. Либидо концентрируется вокруг ануса. Особенности характера формирующиеся на анальной стадии: аккуратность, опрятность, пунктуальность, упрямство, скрытность, агрессивность, накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. Эти качества, следствие разного отношения ребенка к естественным процессам, которые были объектом его внимания во время приучения к опрятности. Начинает формироваться “Сверх-Я” как часть “Я”.

Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущая эрогенная зона – генитальные органы. Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола Фрейд называл Эдиповым комплексом для мальчиков, и комплексом Электры  для девочек. Освобождение от этого комплекса завершается в конце этой стадии. Самые важные периоды в жизни ребенка завершаются до пяти лет, формируются главные структуры личности. По мнению З.Фрейда, фаллической стадии совершенствуют зарождение таких черт личности, как самообладание, благоразумие, рациональное мышление, а в  дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.

Латентная стадия (5-12 лет) характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция “Я” полностьюконтролирует потребности ”Оно”; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

Генитальная стадия (12-18 лет) – характеризуется возвышением детских сексуальных стремлений, теперь все эрогенные зоны объединяются, и подросток стремиться к одной цели – нормальному сексуальному общению. На этой стадии инстанция ”Я” должна бороться против агрессивных импульсов ”Оно”, которые вновь дают о себе знать. Например, на этом этапе может возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности, предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов “Оно”, инстанция ”Я” использует два новых механизма защиты. Это аскетизм и интеллектуализация.

Описаны два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии: психическая гомосексуальность и нарциссизм. В психоанализе психическую гомосексуальность не всегда рассматривают как грубое извращение. Это могут быть формы поведения, в которых любовь к другому полу замещается товарищеской привязанностью, дружбой… Второй тип – нарциссизм. Он характерен тем, что либидо личности как бы отнимается от объекта и направляется на самого себя.

2. Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд

Анна - дочь З.Фрейда – продолжала и развила теорию и практику психоанализа. Начала свою психоаналитическую практику в 1923 году. Признанной ее заслугой считается описание ею линии развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; отношения к старшим и т.п. Дети в ходе своего развития делают как бы два шага вперед и один назад.

Новорожденный, по ее мнению, знает лишь один закон, а именно - принцип удовольствия, которому слепо подчинены все его проявления. Однако, для употребления своих потребностей ребенок полностью предоставлен матери, которая исполняет или отвергает желания ребенка и благодаря этой роли становится не только первым объектом любви, но также и первым законодателем для ребенка. Индивидуальные пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка.

Подражание, идентификация, интроекция – необходимые предварительные условия для последующего вступления в социальное общество взрослых. Люди, чьи идеалы исходят из идентификации не с реальными родителями, а с идеализированным образом родителя, ведут себя самоуверенно и морально превосходят своих ближних.

Игры, учение, свободная деятельность фантазии, тепло объективных отношений – все являются важными для ребенка.

3. Эпигенерическая теория развития  личности Эрика Эриксона

Теория Эриксона так же, как и теория А.Фрейд возникла из практики психоанализа. По его мнению  основы человеческого ”Я” коренятся в социальной организации общества. Создал психоаналитическую концепцию об отношениях “Я” и общества. Создал психоисторический метод, который представляет собой применение психоанализа к истории. Два наиболее важных понятия концепции: - групповая идентичность и эгоидентичность. Групповая формируется тем, что с первого дня воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную соцгруппу. Эгоидентичность – целостность личности продолжается на протяжении всей жизни. Для каждой стадии жизненного цикла характерна задача, которую выдвигает общество. Так задача младенческого возраста – формирование доверия к миру.

Стадии жизненного пути:

1.   младенчество ( оральная ст.);

2.       ранний возраст ( анальная ст.), появление чувства стыда связано с возникновением самосознания. Социальное неодобрение его поступков формирует у ребенка “внутренние глаза мира” - стыд за свои ошибки. Складывается конфликт между свободой самовыражения и ее ограничением. Нельзя подавлять стремление ребенка к автономии;

3.       возраст игры ( фаллическая ст. (здесь развивается инициативность )), агрессивное поведение ребенка влечет за собой ограничение инициативности и появление чувства вины. Так по Эриксону закладываются совесть и моральная ответственность;

4.       школьный возраст ( латентная ст. ( контраст новых достижений и осознание своей неумелости ));

5.       подростковый возраст ( латентная ст. ( цельное осознание себя и неуверенность в понимании  ”Я”)), характеризует самый глубокий жизненный кризис. На него приходится основной кризис идентичности. Интервал между юностью и взрослым состоянием Эриксон назвал психическим мораторием. Синдром патологии идентичности – это желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса. Имеет место поиск негативной идентичности;

6.       молодость, опасность представляет одиночество, избегание контактов. Такое нарушение может привести к психопатологии;

7.       зрелость ( борьба творческих сил против застоя );

8.       8. старость ( цельное представление о себе и разочарование в жизни ).

На всех уровнях человеческих отношений, где поведение стереотипизировано, т.е. осуществляется по определенным образцам, ритуализуция отношений между ребенком и взрослым позволяет ребенку следовать определенным правилам. Драматический элемент ритуала формируется в игровой период, в котором ребенок готовится к роли создателя ритуалов. Школьный возраст добавляет новый элемент к ритуализации, совершенство исполнения.

Глава 4. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

1. Отход от классического бихевиоризма

      В конце 30-х годов Н.Миллер, Дж.Доллард, Р.Сирс, Дж. Уайтинг, молодые ученые Йельского университета сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К.Халла.В 1941 году они ввели в научный обиход термин “социальное научение”. На этой основе вот уже более полувека разрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации.

В теории социального научения рассматривается не только ”как” происходит социализация, но и “почему” она происходит.

Н.Миллер и Дж.Доллард первыми проложили  мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. По их мнению, психопатологическая личность лишь количественно, а не качественно отличается от нормального человека.

Миллер и Доллард опираются на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассматривают детство как период проходящего невроза, а маленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного, неспособного к высшим психическим процессам. Счастливый ребенок – это миф. Отсюда задача родителей – подготовить детей для жизни в обществе.

2. Воспитание и развитие

 Американский психолог Р.Сирс разработал вариант соединения психоаналитической теории с бихевиоризмом. В активном поведении он выделял действие и социальные взаимодействия.

Действие называется побуждением. Постоянное подкрепление специфических действий приводит к новым, вторичным побуждениям, которые возникают как следствие социальных влияний.

Он ввел диадический принцип изучения детского развития: поскольку оно протекает внутри диадической единицы поведения, поскольку адаптивное поведение и его подкрепление у индивида должно изучаться с учетом поведения другого, партнера.

Сирс выделяет три фазы развития ребенка:

1) фаза рудиментарного поведения - основывается на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни;

2) фаза вторичных мотивационных систем -  основывается на изучении внутри семьи (основная фаза социализации);

3) фаза вторичных мотивационных систем -  основывается на изучении вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу).

У каждого ребенка есть репертуар действий, которые в ходе развития с необходимостью заменяются. Успешное развитие характеризуется снижением аутизма и действий, направленных лишь на удовлетворение врожденных потребностей, и возрастанием диадического социального поведения.

По Сирсу, центральный компонент изучения - это зависимость. В возрасте от четырех до двенадцати месяцев устанавливается зависимость и диадическая система. Физически ребенок зависит от матери с рождения. Психологическая зависимость появляется через несколько месяцев после рождения и сохраняется в какой-то степени и во взрослой жизни. Но пик зависимости приходится на раннее детство.

Ожидания ребенка - это опосредствованная внутренняя реакция на сигналы, исходящие от матери; они имеют существенное значение.

Сирс выделил пять форм зависимости поведения:

1. “Поиск негативного отрицательного внимания”: привлечение внимания с помощью ссор, разрыва отношений, неповиновение. Эта форма - прямое следствие низких требований и недостаточных ограничений по отношению к ребенку, т.е. слабое воспитание со стороны матери и - особенно по отношению к девочке - сильное участие в воспитании отца. Что касается мальчиков, то здесь отмечается слабое расположение отца; отец не ожидает от мальчика мужского типа поведения и не подкрепляет его.

2. ”Поиск постоянного подтверждения”: извинения, просьбы излишних обещаний или поиск защиты, комфорта, утешения, помощи или руководства. Эта форма зависимого поведения прямо связана с высокими требованиями достижений со стороны обоих родителей. На этой основе возникает ряд последствий, одно из которых выражается в поиске одобрения.

У мальчиков нет и следа Эдипова комплекса. Напротив, поиски одобрения являются продуктом постоянной холодности матери и ограничительных требований, даже пренебрежения в том смысле, что ни самостоятельность ребенка, ни его зависимость не получают поощрения.

3. “Поиск позитивного внимания”: поиск похвалы.

4. Одна из форм “незрелого”, пассивного проявления в поведении положительной по своему направлению зависимости. Интересна в этой связи роль отца. Он занимает важное место в развитии мальчика не только в том, что разрешает ходить дома неодетым, но и приводит резкое различие между ролями родителей разного пола. Жены, чьи мужья ведут себя таким образом, невысоко оценивают своих мужей, и потому мальчики с высокими показателями пребывания поблизости имеют отцов, получающих от своих жен низкую оценку.

5. “Прикосновение и удержание”. Неагрессивное прикосновение, удерживание и обнимание других. Здесь отмечается атмосфера инфантилизации.

В целом ,  ребенок ведет себя так, как он был воспитан своими родителями. Следовательно - развитие ребенка - результат научения.

3. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения

 Дети будут вести себя правильнее, если их хорошее поведение будет поощряться родителями. Поощрение, в отличие от наказания, не имеет мгновенного эффекта, но оно оказывает более длительное влияние и не вызывает отрицательных эмоциональных состояний.

4. Роль подражания в формировании нового поведения

Наказание может дать быстрый, но непродолжительный эффект. Поэтому наказание быстро входит в привычку того, кто наказывает, но не имеет длительного влияния на провинившегося.

Многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого. Научение посредством наблюдения важно, т.к. с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам.

Благодаря введению в теорию социального научения когнитивных переменных, стало возможным объяснение следующих фактов:

1) замещение вербальной инструкцией зрительно воспринимаемой демонстрации (здесь, прежде всего, важна информация, а не внешние свойства модели);

2) невозможность формирования большинства навыков посредством имитации (следовательно, у ребенка нет необходимых компонентов поведения);

3) меньшие возможности имитации у младенцев по сравнению с дошкольниками (причина - более слабая память, меньшее число навыков, неустойчивое внимание и т.п.);

4) крайняя ограниченность у животных способности подражать новым физическим действиям с помощью визуальных наблюдений.

5. Ребенок и взрослый

 Младенцы доставляют взрослым нескончаемое удовольствие. Реакции младенца - улыбка, смех, вокализации - служат положительными подкрепляющими стимулами для поведения родителей, а реакция плача может быть важным отрицательным  сигналом;  поэтому, прекращение плача, сопровождающее определенные действия родителей, становится положительным подкреплением. Таким образом младенец может формировать, а затем контролировать разнообразные виды поведения своих родителей. Например, в поведенческом репертуаре родителей могут появляться “детские” гримасы, телодвижения и звуки детского лепета, т.е. реакции, которые могут вызвать подражание у ребенка, которое, в свою очередь станет подкреп­лением  для поведения родителей (*Любопытные статьи, шокирующие факты, развлечении: http://tebea.ru *) .

6. Семья как фактор развития поведения ребенка

Психологи уделяют особое внимание анализу структуры семьи и других социальных институтов как важ­нейших факторов поведения ребенка.

Факт оторванности молодых людей от других людей и настоящего дела получил название отчуждения.

Корни отчуждения исследователи ищут в особенностях современной семьи. Особое внимание уделяется тому, что большинство матерей работают. Растет количество разводов, а,  следовательно, и детей, воспитывающихся без отца. Естественно, материальный уровень жизни в этих семьях низкий. Все эти условия не могут не сказываться на психическом развитии ребенка, что и приводит к отчуждению, причины которого - в дезорганизации семьи.

Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества. Ребенок входит в общество, как “крыса в лабиринт”, а взрослый должен провести его по этому лабиринту.